星宇故事後記11 【為輔導關係畫上句號．抽取可以借鑒的經驗】 感謝星宇爸爸鼓勵和邀請我在Blog中把星宇故事記下，抽取可以借鑒的經驗，讓其他父母、老師和學校社工可以對孩子有更多的認識。 為了鞏固轉變，確認孩子已擴展了說話的範圍及做個清晰又完整的終結 (在輔導中，不要無聲無色的結束，特別是對有分離焦慮或有被遺棄感的孩子)，今天相約孩子及工人姐姐在地鐵站回合。 【把輔導變成有趣好玩的事】 頭兩分鐘，孩子也躲在工人姐姐背後。心中的魔鬼說道：「又要退回原點吧！」但是天使很快便擊敗魔鬼：「要加點耐性和信心啊，最重要是保持那份正能量和創造力，把輔導變成有趣好玩的事！一個人的成長，不是一條向上的直線，而是有時起，有時跌的曲線。即使此刻在低谷，說不定下一刻便反彈上升呢！」 
星宇故事後記12 【創造提升孩子掌控感的經驗，放鬆身體，繼而放下心理防衛】 放下自己「成人」的身份和形象，在街上跟他玩起「躲貓貓」來熱身。這個孩子，特別喜歡「躲貓貓」遊戲帶來的刺激感和掌控感。因為他能控制自己什麼時候可以讓我見到。若他不想讓我看見時，又可躲起來。一會兒，他身體便放鬆了，不需再躲在工人姐姐身後，能夠自己走在前頭，帶領我們走去搭shuttle bus回家了！可見，這個孩子很需要熱身和走動來放鬆自己呢，有時需要長一點時間，有時需要短一點，但記緊要給予耐性和信心呢。 
星宇故事後記13 【有讓他自豪的事情和作品，孩子便會想自發說話】 上了shuttle bus，跟他邊說笑邊玩（是我獨個兒在說笑而已），他由抿著嘴笑到笑出聲來！聽到他的笑聲，便知方向正確了。不久，他更自己主動說：「我家有滑板車！」、「我今天上午返了學校啊！」（加以分析孩子的說話，便可了解他在到那一級的說話階梯，並為他進到下一級作更好的引導和預備。主動說話，比起我一問他一答的回應好；說出完整句子，比說單字好）。隨著我們一來一回的對話，他已回復到原本的聲線和聲量了（他原本是可以很活潑可愛自信地說話，只是恐懼奪走了他的聲線）。如果可以的話，盡量以孩子主導的方向來說話，尊重和接納他的表達，他便會很喜歡地說個不停了！反之，若果跟他說話只為了取得自己想要的資訊來問話（如：你今天返學做了什麼？你為什麽不願意說話啊？），那便難以協助他爬上說話的階梯了。 
星宇故事後記14 【具象徵意義的支持力量】 在孩子的世界，遊戲和玩具也有象徵意義。一塊石頭，對成人來說就只是一塊石頭；一塊石頭，在孩子的世界或許代表一架飛機，又或許代表一粒子彈！孩子說喜歡相中的晴天娃娃。晴天娃娃的象徵意義是可以為小朋友帶來快樂，希望和勇氣。我請孩子和父母一起用布，棉花，繩子和Marker做一個送給自己！由孩子自己製作有象徵意義的物品，為物品命名和賦予生命，便可以成為孩子重要的支持力量呢！即使輔導關係結束，晴天娃娃也可以繼續鞏固和延伸在輔導過程中獲得過的正向經驗和力量。 
星宇故事後記15
【能以說話來表達情緒，總好過無聲的哭泣】 到達家中，他吃KFC，我們邊吃邊玩邊說笑，食物具有滋養性的作用，讓他邊吃邊說話，能夠營造個更輕鬆安全的氣氛呢。向他表示欣賞，總結他的進步以鞏固他的轉變。也讓他了解輔導關係要結束了。他縱然嘴裏說唔開心，說唔捨得，說唔准我見其他小朋友，但我為到他能用言語來表達自己的不快樂而感到很開心呢！從前，他只能用身體語言，拉扯別人的衣服，坐到媽媽腿上，緊鎖的眉頭來表達自己的傷心和憤怒。此刻，他突破了，能夠有勇氣把自己的情緒和內心感受直接用嘴巴說出來。這有助他更好地抒發情緒呢。反映了他的感受，最終他也願意送我離開。嘴巴也沒有因為離開家這個最安全的地方而再次封上。 希望你在新學年可以開展新生活！我相信這兒的結束，會是星宇你美好的新開始！  【星宇故事後記1 ● 把輔導由遊戲輔導室移私到學校和街上】 我相信，輔導不只局限在輔導室裏。特別是這類受恐懼怪獸控制著的孩子。 要進入孩子的內心，參與他們的生活和到他們的家會是最有效的方法。 今天，到學校接孩子放學。 看見他跟社工和老師一起時，已完全沒有了從前那種彊硬的身體和空白的表情。雖然沒有發聲，但已明顯地較從前放鬆了很多。 放學後，便跟他和他的工人姐姐一起去買燒烤食物。 在凍肉店玩起「選自己最喜歡的食物」和「鬥快找食物」遊戲。 透過「鬥快」，增加刺激感，把他的情緒推高，幫助他放鬆和減低防衛。 整個過程中，不斷轉變彼此角色來代入孩子的幻想世界。透過角色轉變，讓孩子投入不同角色，從以把自己原本的身份忘了。當孩子覺得自己在扮演別的角色時，便會做起平時不會做的事情。 在街上，我在他身後走著，扮演著「小乘客」，稱呼他為「小司機」，請司機帶領我到不同車站。他一直在前頭引領，起了增能(empowerment)的作用。運用「司機、乘客」的身份，因為孩子超級極之酷愛車，當被賦予「小司機」的角色時，便感到很自豪快樂，腳步變得輕省，還在街上繃繃跳和笑呢。  【星宇故事後記2 ● 回家前的角力 @ 我心裏很難過！】 快走到他家前，我請他說出「請返我屋企」，我才會進他的家。不然，我便要會回自己的家了。他很努力地嘗試，我又蹲下來聆聽。他把口張得大大的，噴出一些聲音，但還是說不到。20分鐘過去，還是不行，眼睛已因出力地要發聲以變得紅紅的。最後，我說完「我要離開回自己的家了，下次再嘗試過吧。」便轉身離開（若果我說過的話，不切實執行，孩子便會學習了下次也可用同樣方式來避開自己不想做的事情）。孩子跑過來，兩隻小手緊捉著我的手，哭出聲，眼淚鼻涕也一併流出來，很可憐的樣子！（據父母所言，孩子經歷悲傷難過，也很少會流淚。這也是第一次看見他哭和「聽到」他哭，說不定這下的情緒釋放，會幫助了他。）當看見他哭泣的樣子，我很難過，什至質疑自己是否逼得他太緊。我害怕逼得他太緊，讓之前建立的一切和他轉變了的地方也再次退縮回原點。這種擔心、難過、心痛，豈不是父母一直在經歷？他們一方面希望孩子能說話，一方面擔心自己把孩子逼得太緊，孩子會更加退縮，不只說不出話，更會手腳冰冷，全身發抖，退縮到完全不與人接觸。什麼時候該進，什麼時候該退，什麼時候該停，很難去拿捏。  【星宇故事後記3 ● 進入家中 @ 我也心急起來！】 一方面不想孩子感到自己被拒絕、被遺下和被不接納，另一方面又不想他學習了「哭，便可以以後不用說話。」我想一想，蹲下來，看著他眼睛中流露出的惶恐，感受他的感受，反映和接納他的內心感受，肯定他的努力。「我看見你很努力地嘗試著，只是暫時未做到。你真的很想開口說話，但嘴巴張得大大的，仍發不出聲，這讓你自己也感到害怕了。你真的很希望能說話，可是自己也不知道發生什麼事，以致自己不能說話，這讓你更加害怕」他連忘點頭。然後，便讓他了解他不是唯一一個有著這經歷的孩子，也讓他知道他能跨過。「嗯。我知道有些孩子會有這個情況。你只是暫時未做到，但我很欣賞你的努力呢，我們待會再試吧。」讓他知道，我欣賞他的努力。重點不是他此刻能否做到，而是他在過程中努力過。最後，他點頭示意進家後，他會說話，我們便進到屋裏。 進到家中，情況依舊。沒有因進到屋內，他便能馬上說話。看著時鐘一分一秒過去，我也有點心急起來了（因為我以後能再和他見面的日子不多了）。我意識到若果我內心不平靜，我的焦急情緒也會在我一言一行中傳播給孩子。或許，我會變得沒有耐性；或許，我的說話會變成命令式；或許，我會傳遞出有條件式的接納。切記，孩子的感受力很強。當我們焦急時，孩子也會緊張起來。我請自己先平復，放鬆一下，讓他在被接納中，經歷安全感，達到自我接納。相信，要由一個階段過渡到另一階段，是需要時間的！沒有這階段，便沒有下一個階段。一小步一小步地來吧！  【星宇故事後記4 ● 以身體帶動情緒，孩子說話了！】 工人姐姐把BBQ食物端來，請我們在飯廳進食。我請他為我挑選食物，繼續沒有言語回應的互動。邊吃，邊玩，邊說笑（哈哈，是我獨個兒在說，他便在旁嘻嘻嘻地笑）。突然，他站了起來，興奮地跳著。工人姐姐請他好好坐下進食，我便容讓他跳，更拿起手機為他拍攝「表演片段」。一邊拍攝，一邊為他的舞蹈命名為「Sabu sabu kalala」。他在活潑地跳起舞來！然後，我們一同觀賞他精彩的表演。邊看，他邊卡卡卡的大笑。（他越來越放鬆了！）他跑到廚房，很輕聲地跟工人姐姐說了一句話。（他在我在場的時候發聲了！）我故作沒聽到聽說話，不去驚動他。他又再跑到大家姐房說了同樣的話。這次我聽到了一點，他說「黃姑娘…」。「你在叫我嗎？」他又再跑到廚房跟工人姐姐說話。這次，我請工人姐姐覆述他的話。原來他說：「黃姑娘，好搞笑啊！」他原來在運用跟別人說話來和我說話呢！就是這樣，接下來的十分鐘，他來來回回地在廚房，大家姐房，飯廳穿梭，跑得上氣不接下氣。他的工人姐姐和大家姐也不知道他在玩什麼，只覺得他突然跑進廚房，房間，拋下一句他們聽不懂的說話，又跑走掉。可是我知道，他正在透過這個「遊戲」方式，和我進行言語上的互動了！（雖然心中暗喜，但別在此時驚叫和表揚孩子，這個由不語到透過他很信任的人來覆述他的話，到他自己走到另一間房和我說話的過渡期很重要，不可驚動呢，讓他在自然中渡過！）  【星宇故事後記5 ● 終於面對面和我說話了！】 來來回回，跑得上氣不接下氣的他，透過身體和說話把心中洶湧澎湃的想法和情緒釋放出來。他終於也停了下來，坐了在我的對面，投入到另一個角色中：「以下係一節新聞報道。」我便再次轉換角色，做起電視機前的觀眾，聽著「新聞報道員」報道新聞。他把在遊戲室中上演了很多很多篇的「交通意外」以「新聞報道」方式演繹出來！他能把心中恐懼用嘴巴說出了！  【星宇故事後記6 ● 提出要求，取得掌控感】 然後，他又提出想拿相機拍下他做的「停車場」，他很喜歡拿著相機拍攝自己的「作品」。對於這個孩子，能有勇氣，用說話提出要求，可不是一件容易的事呢。「你可以以你喜歡的方式來拍攝，而每次只可拍十張照片。」對於某些孩子來說，給他相機，讓他拿著拍攝，便能增加他的掌控感。他的世界中，很多事情也不受自己控制，而不說話是他唯一能控制到的事情。所以，便要製造經驗，讓他體會到有別的事情也能提升他的掌控感。拍攝自己的作品，無形中提升了他的自豪和自信。給予特權，也給予適當的限制。讓他練習收放自如地運用自己的權利和責任，在自己作決定中，獲取責任感。  【星宇故事後記7 ● 帶出恐懼怪獸】 漸漸地，孩子的聲線和聲量也能回復到他原本的樣子了！恐懼怪獸，離他遠了。傾談中，知道孩子最近有看怪獸大學，那我便隨機地拿起大頭安布偶和自己畫的恐懼怪獸，說起「恐懼怪獸和大頭安的故事」。有一隻恐懼怪獸，就像怪獸大學中的怪獸一樣，很喜歡收集孩子被驚嚇後的尖叫聲。一天，大頭安在睡覺時被驚嚇專員嚇得彈起來，「啊！」。大頭安翌日醒來，坐著校車回校（這時，孩子把他心愛的玩具車駛來，參與在故事中），大頭安從此變得沉默了。孩子又把玩具車駛來，接載大頭安回家。告訴他這個故事，就是「大頭安生活日記」的前傳，就像怪獸大學是怪獸公司的前傳一樣。現在，大頭安已不再怕恐懼怪獸了，因為他擁有勇氣，恐懼怪獸很難靠近他。（這是外化問題和內化力量的做法，幫助孩子把自己和問題分開來，也提升他內在的力量）大頭安從前會怕的東西，現在也不怕了。入黑，他有勇氣獨自走在家人前頭，還在跳樓梯，不再要死捉著父母手不放，不敢走路。到外地旅行，他願意嘗試新事物，新食物，不再只留在酒店房和吃杯面。參加起跆拳道班和珠心算班，還自豪地表演起來，不再走到課室，便害怕得要調頭走回家了。也有勇氣開口說話，想笑便哈哈大笑，想跳便手舞足蹈地跳，不再連笑也不發聲音了。  【星宇故事後記8 ● 把話題轉到關鍵的校園生活】 和孩子一起看大頭安在新學校的影片，和他玩起「記憶遊戲」，來配對出不同老師的姓名和任教科目。過程中，讓他感到學校是個有趣的環境，老師是友善親切的。很開心聽到他說，「我很喜歡班主任，她好得意，像我的大家姐。」（他前天看影片時，才說過他不喜歡班主任。可見，孩子對人的印象，經過接觸，是可以轉變的！別被他這刻說的負面說話，以影響了我們如何看待他。有些時候，那些讓你感到憤怒和不快的說話和行為，只是他一個自我保護的方式。）  【星宇故事後記9 ● 我要和你過夜】 晚上，父母下班回家了！孩子仍然是雀躍地說個不停。（從前，環境人物稍微有小小變動，他便會在迅間退縮，變成另一個人似的）他更說：「我想和你過夜呀，我地一齊訓啊。」父母聽後，當然感到不好意思和驚訝啦！連忘要禁止孩子說話。他這個年紀，說要和別人「一起訓」，其實是沒有大人世界的那種想法呢。孩子的說話，不是靠字面來解釋。他意思是希望我可以多點陪著他，表示著喜歡和我相處。反映了他的感受，讓他知道我接收到他的好意，然後，才引導他用另一些方式表達，便可以了。否則，他會覺得自己一說這些話，便能引起大人對他的注意，而覺得很「好玩」，反而想再繼續說更多次呢！又或是，他背後的心意未被我們反映出來，他便會像個阿伯般，喋喋不休地重覆又重覆地說，直至我們接收到他的真正意思。 【Same words, different meanings.】  【星宇故事後記10 ● 用錢也買不到的感動】
晚飯過後，孩子和父母一起送我到巴士站。離開家，走到街上，孩子會又變得沉默起來嗎？「頭先啊，你走到半路，站在這兒不願進屋！我被蚊咬了，你看！」孩子又繼續說笑：「不過，曬下太陽都好，有維他命ｃ啊！」哈哈，孩子克服了說話的恐懼了。 到巴士站道別了。父母和我看著興奮雀躍又繃繃跳的孩子在說個不停，讓我們哭笑不得。父母眼睛閃爍著感動的眼神：「這是用多少錢也買不到的！」「看著孩子現在的轉變，擁有的自由快樂，所帶來的感動，用多少錢也買不到！」我的眼裏，相信也在閃爍著那份無比的感動，讓我的淚水爭點便要湧出來。枱頭，看見一大片很漂亮的星空。就如孩子的名字，星宇一樣，願你活得如星星般閃耀，世界如宇宙般遼闊。 每個微少的進步，就像一顆又一顆星星相連在一起，成為了一片很大的星海。  大人面對新的工作，要適應新的工作模式、同事和上司，也會有感到擔憂的時候。學童對於新學校、新老師、新同學，會感到焦慮是很正常的事，更何況是那些經常有恐懼怪獸在自己身邊出沒的學童呢？ 父母可以做的事：
學校可以做的事：
 孩子原本是懂得說話，發音也準確，只是
恐懼，就像是
恐懼怪獸的出現會讓孩子有生命受到威脅的恐懼感，以致
恐懼的勢力範疇不單局限在說話，更擴散到孩子的學習／社交生活，讓孩子害怕
孩子需要
孩子的努力，有如在蜜糖中游水，付出很多，得到卻少，所以真的需要別人在旁支持和欣賞他的努力和進步，卻不以
在輔導過程中，黃姑娘使用了 － 兒童為本遊戲治療 / 逐漸接近法 (Shaping / successive approximation)
－ 互相錄音遊戲
－ 創造大頭安公仔的角色說故事
－ 父母從旁鼓勵，引導孩子在輔導員面前／電話中說話 [悄悄融入(Sliding-in)技巧]
孩子面對不同的人／事／活動，有不同程度的進展
學校和家長的力量 － 自身情緒和想法的調適
－ 和孩子的相處
－ 評估孩子的能力
－ 定立目標和表達欣賞
－ 社交策略
－ 增加孩子自信心和成功感
更多參考資料
孩子是有希望的。 看看以下的真實故事，體會當你願意接納，愛，信任一個孩子時，對他生命會有什麼影響。  和星宇的輔導關係結束後，從網絡上看見了一個專為面對著有選擇性絾默症孩子的台灣老師及家長成立的facebook群組。獲得星宇家長的書面同意，讓我把星宇的故事記錄並在網絡或書本刊登後，我邀請群組的負責人讓我加入群組，並把星宇的成長故事向他們分享。
我看見在群組中，大家彼此分享自己面對孩子的心情，經驗和方法。不同孩子的成長故事正在互相祝福著大家！看著群組中每天的更新也很鼓舞，因為知道大家也從互相分享中得著了力量，希望，信心和幫助孩子的方法。 遠在台灣的故事感動著身於香港的我。而星宇的生命故事，也正為處於台灣的孩子，家長和老師打氣！讓星宇的身份由受助者轉為助人者也是協助他建立自信和能力的重要途徑呢！ 把愛 傳開去。 pass love on around the world! 九個月的實習輔導來到最後一天了。星宇是我第一個面見的個案，也是我實習最後一天面見的個案。 到最後一節輔導了，如何可以鞏固他在輔導歷程中的成長，更能把他提升到下一個層次呢？ 小孩子喜歡聽和創造故事。所以，我把在遊戲治療室中拍過的照片和錄音故事發生過的事情製成一本故事書送給他。這次的主角，除了大頭安，還有星宇。 把大頭安送了給星宇，讓他肩負起照顧大頭安的責任，作為大頭安的照顧者和大哥哥。故事中提到大頭安偶而仍會有說話卡在喉嚨，感到害怕的時候，但是星宇可以運用在遊戲室中和他分享過的深呼吸大法，想像一呼一吸時，肚子像汽球般收縮脹大來為大頭安放鬆身體和心情。希望在將來的日子，星宇遇到緊張的情況，也能幫自己安定內心。 始終，輔導關係總有要結束的一天，讓受導者擁有能力獨立成長才是輔導的最終目的。     離開實習機構時，與星宇和家長一起走到港鐵站，沿路走來，天很黑，下樓梯時，看見孩子活潑，快樂，興奮又輕鬆地連跳了四級樓梯。他媽媽在旁輕聲告訴我，「半年前，天這樣黑，他連走路也不敢，只會躲在我身後，動也不敢動，沒有可能會像現在般跳樓梯，還要在路這麽黑的時候！」 九個月前，星宇的父母流著淚說：「我看不見孩子的將來。他的將來… 是黑色的。」、「家中每個人也很保護他和愛錫他，因為知道孩子在外面已經受到很多挫折了。」、「孩子不能說話，以致他很多方面也比人遜色。」 現在我看見不只星宇更放鬆，他的父母在面對孩子選擇性不說話的情況也更放鬆地面對！父母放鬆後，比以往給予孩子多些機會去試、去跌、去經歷，以致孩子有更大的發展空間，更大的自信和勇氣。不只星宇更有自信，他的父母對自己作為父母的角色也更有自信和盼望！能夠看見孩子和父母同時有轉變是我最感動不已的。父母和子女總是互相牽引和帶領著！ 或許對於一般的孩子來說，快樂地跳樓梯，想說便說，想笑便笑，是簡單不過的事。但對於曾經因焦慮而身體變得僵硬，面部變得沒有表情，一丁點聲音也不能發出的他來說，卻是鼓起勇氣，突破內心恐懼的表現。 每位孩子也是獨特的。要比較的話，便拿孩子的過往與現在比較。你會驚訝地發現，他的能力和成長遠超乎你所想像的。從媽媽那句話，可以聽得出她現在不會把孩子與其他人比較，而是細心留意孩子每天微小卻又寶貴的轉變，繼而肯定欣賞孩子，讓孩子自信地穩步成長。 我深信終有一天，星宇會有如星星般閃耀的人生，如宇宙般遼闊的世界。   在遊戲室中，發現星宇特別愛聆聽維他奶的廣告歌<stand by me>。每次聽到歌詞說到「你的真摯使我沒疲累」又或是「stand by me」時，便哈哈哈地笑出來！從前，他即使笑，也是無聲的笑。所以對於星宇來說，能笑出聲，已是他一大突破！
除了錄製故事外，獲得三位與我一起修讀輔導學碩士的同學的支持和鼓勵，我便和他們在放學後的時間，一起錄了<stand by me>這首歌，錄完時已經十一時半了。縱然疲累，但腳步卻是輕鬆愉快。因為心裏期待著星宇聽到錄音後的回應。也感謝同行者傻傻的陪我做這傻事。 翌日早上八時已收到星宇的錄音回應！背景聲音很嘈雜，原來他在地鐵車上錄音呢！以往他錄音的場所只局限在家中。但<stand by me>這首歌的吸引力，讓他急不及待要馬上便在街上回應了。這是他另一大突破呢！ 看見他一小步一小步的成長，真的很感動呢！當中需要的是耐性、堅持、愛心、信心和策略。我們不能期望他馬上便流利順暢地和人互動說話，但我們可以陪隨他一小步一小步地踏上說話楷梯。輔導，不只局限在輔導室，還可以發生在生活每個細節中。  有選擇性緘默症的兒童，有一個特徵，便是害怕被人看見他和聽到他說話， 那種恐懼大得讓他無法在特定的地方和人面前說話。 故此，以＜互相錄音遊戲＞的方式，邀請兒童看過錄製故事後，錄音給我聽，分享看完故事後的感受、想法和疑問。以錄音來回應，可減低兒童的焦慮感覺，給予兒童空間和時間去計劃自己要說的話。用遊戲和故事方式進行，可讓事情變得有趣，而非專注在他未能說話的限制，減低他的防禦心理。 錄製故事時，選用了＜大頭安＞ (由頭大身小的可愛公仔來扮演) 作為主角。大頭安和孩子一樣欠缺說話的勇氣，希望藉此引起孩子的共嗚，能更代入故事主角的角色。故事中帶出了孩子在學校中會面對的情況，如：老師請孩子答問題時，孩子呆著了，感到焦慮，不知如何是好，大頭安便發揮創意，以非語言的方式來回答老師。然後，再按著孩子的錄音回應，看他感興趣的部分或是他日常生活中正關注著的事情，來調節故事劇情的發展。有趣的是，故事劇情和孩子的生活相緊扣和互相呼應著。當故事中也加入一位好朋友＜小光＞ (由馬騮仔來扮演)，孩子的生活中，也慢慢起了如故事劇情般的變化。孩子身邊開始出現能夠和他在耳邊說話的朋友，他能夠鼓起勇氣和特定的幾位同學說話互動。 一次一小步，當孩子已掌握一個階段，便助他步進下個階段吧。 不要在孩子未預備好時，太心急要進到下一階段，也不要讓他停留在同一階段太久呢。 所以，到適合時候，我便用了一個較為冒險的方法來協助孩子接受自己的聲音。便是剪輯孩子的聲音成為故事的主角。當收集到足夠孩子的錄音回應後，便可以加以剪輯組織成一個新的故事，以孩子的聲音來說故事。星宇剛剛聽到自己聲音時有迴避和害怕的反應（如：蓋上耳朵，走回房間），可是堅持去給孩子聽，他便會慢慢習慣和能接受自己的聲音呢！ 以錄音回應故事，打開他緊閉的口和撫平他顫抖的心。第一次聽到他從錄音傳來的聲音，那刻感受實在難以形容。笑中，帶淚。忍不住，站在街上，嘻嘻嘻的由心裏笑了出來，同時眼角也泛起感動幸福的淚光。 星宇，你知道嗎？ 黃姑娘打從心底很欣賞你！我為著你存蓄夠足夠勇氣而興奮感動！ 是你，讓我體會到，自己能夠說話，能夠按著內心去表達自己，想說便說，想笑便笑，想行便行，是一種幸福！ 是你，讓我練習耐性、學習接納、突破限制、相信人內藏著無比的潛力。 是你，讓我深深的領會到，輔導是無界限，無特定地方，無特定形式。 錄音故事－＜大頭安＞主角出場 錄音故事－樹葉的特徵 這次錄音故事講述大頭安在學校透過親身接觸來學習樹葉的特徵， 又在學校公園遇見心型的葉子，讓他很快樂。 藉此，想邀請兒童向大頭安和輔導員分享令他快樂的事情，簡單如吃了一杯雪糕也可以， 目的是協助他分享些內心的事情，認識自己的喜好和習慣分享自己讓別人認識他更多。 錄音故事－百變的樹葉 大頭安在小息時到了公園探索樹葉的特徵，他縱然未有勇氣說話，卻想了一個方法來向同學表達善意，希望和同學做朋友。兒童心中喜歡的同學是誰呢？喜歡他的什麼？又會和別人示好來做朋友嗎？ 找出兒童信任和喜歡那位朋友，便可以開始為孩子建立具系統的說話階梯，助他逐步走出神秘花園。 |
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